දෘෂ්ටිකෝණය: අශ්වයා සඳහා සංඥා මොනවාද සහ පාලනයන් මොනවාද?

දෘෂ්ටිකෝණය: අශ්වයා සඳහා සංඥා මොනවාද සහ පාලනයන් මොනවාද?

පාරිභාෂිතය සහ එහි භාවිතය බොහෝ විට මතභේදයක් ඇති කරයි. පාලනයන් සහ සංඥා / ඉඟි ගැන අශ්ව ලෝකයේ සාකච්ඡාවක් පවතී. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, සමහර උපදේශකයින් පවසන්නේ පාලනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස කකුල් භාවිතා කිරීම ගැන සහ අනෙක් අය කකුල් වලින් සංඥාවක් / ප්‍රමාදයක් ලබා දීම ගැන. සිසුන් ව්‍යාකූල වී ඇත.

පුහුණුකරු තමා කළ යුතු දේ හඳුන්වන්නේ කුමක් දැයි අශ්වයා ගණන් ගන්නේ නැත. ඇගේ අශ්ව තර්කනයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඇය ඔහුව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය, “පදින්නාගේ අවධානය” ("heed" යන ක්‍රියා පදයෙන් - දළ වශයෙන්. සංස්.), මා අනුබල දෙන, හැසිරීම් නිර්මාණය කිරීමට ක්‍රමානුකූලව යෙදෙන දිශානුගත පීඩන විකල්ප භාවිතා කරයි. හැසිරීම් ආකෘති නිර්මාණය කරන පීඩනය පාලනය කිරීමේ මාධ්යයන් ලෙස හැඳින්වේ. යම් පීඩනයක් යෙදීමෙන් ඔබට ඔහුගෙන් කුමන ආකාරයේ හැසිරීමක් අවශ්‍ය දැයි අශ්වයා තේරුම් ගත් විට, ඔබට මෙම පෝරමය සමඟ ඇසුරු කළ හැකිය. සංඥාව හෝ ඉඟිය. දැන් ඔබට මෙම සංඥාව භාවිතා කර ඔබේ අශ්වයාට ඔහුගෙන් යමක් අවශ්‍ය විට හරියටම පැවසිය හැක. ඔබ ඉගැන්විය යුතුය පාලනය භාවිතා කරන අශ්වයා, සහ අහන්න - සංඥා සහ ඉඟි.

අපි පාලන තුළ ඇතුළත් කරන්නේ කුමක්ද? පීඩනය! ඔබ එය යොදන විට, ඔබ අශ්වයා යාමට අවශ්ය දිශාව සඳහන් කර එය ක්රමානුකූලව හා ස්ථාවර ලෙස යොදන්න. මෙය අපි නොනවත්වා හෝ බලහත්කාරයෙන් හෝ නැවත නැවත යෙදීම ගැන කතා කරනවාට සමාන නොවේ. බොහෝ අය පාලනයන් භාවිතා කරනවාට වඩා අශ්වයන් සමඟ රළු ලෙස හැසිරේ. අශ්වයා කසයෙන් ස්පර්ශ කරනවා වෙනුවට හෝ කසයේ තුඩෙන් ඔහු දෙසට ඇඟිල්ල දිගු කරනවා වෙනුවට ඔවුන් ඔහුට පහර දුන්නා. රළුබව සහ රළුකම නිසැකවම අශ්වයාට බලපෑමක් ඇති කරයි, නමුත් ඔවුන් ඔහුට උගන්වන්නේ නැත.

පාලනය කිරීමේ මාධ්‍යයන් අශ්වයා සඳහා තාර්කික විය යුතුය. අශ්වයා එයට ප්‍රතිචාර දක්වන්නේ ඔහුට ස්වභාවික හෝ සහජයෙන්ම පුරෝකථනය කළ හැකි ආකාරයටය. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ පිටුපසින් අශ්වයා වෙත ළඟා වීමට පටන් ගන්නේ නම්, ඔහු කෙසේ හෝ ඔහුගේ හිස හරවා සිදුවන්නේ කුමක්දැයි බැලීමටය. ඔබ ඇයට ටිකක් වමට නම්, ඇය ඔබව අනුගමනය කිරීමට හැකි වන පරිදි ඇගේ හිස වමට හරවනු ඇත, ටිකක් දකුණට නම්, දකුණට.

ඔබ ඉක්මනින් ළං වන්නේ නම්, හෝ ඔබේ අශ්වයා ලැජ්ජාශීලී නම්, ඔහු මුලින්ම ඉවත්ව ගොස් සිදුවූයේ කුමක්දැයි කල්පනා කළ හැකිය. ඉදිරි මාවත ඇයට විවෘත නම් ඇය ඒ පැත්තට යයි. එසේ නොමැති නම්, අශ්වයා හැරී, හැරී, විවෘත යැයි සලකන ඕනෑම දිශාවකට ගමන් කරනු ඇත. ඇය තර්ජනයක් ලෙස සලකන දෙයින් ආරක්ෂිත බවක් දැනීමට ප්‍රමාණවත් තරම් දුර ගිය පසු, ඇය හොඳ පෙනුමක් ලබා ගැනීමට සහ සිදුවන්නේ කුමක්දැයි සොයා බැලීමට හැරෙනු ඇත. පිටුපසින් ළං වීමෙන් ඔබ එල්ල කළ පීඩනයට අශ්වයාගේ තාර්කික ප්‍රතිචාර මේවාය.

සංඥා අශ්වයාට අවශ්‍යයෙන්ම තාර්කික නොවන කොන්දේසි සහිත ප්‍රතිචාර වේ. ඔවුන්ට දිරිගැන්වීම් මගින් සහාය වේ. ඔබ කැමති ආකාරයේ හැසිරීම් නිර්මාණය කිරීමට පීඩනය භාවිතා කරයි. ඔහු මෙම පෝරමය නිර්මාණය කළ වහාම ඔබ අශ්වයාට සංඥාවක් ලබා දෙයි. එවිට ඔබ ඇයට සීරීමක් හෝ ඇය කැමති වෙනත් දෙයක් ලබා දෙයි, එබැවින් ඔබ ඇයගෙන් ඔබට අවශ්‍ය දේ ඇයට පවසන්න. අවසානයේ ඔබට පාලනය භාවිතා කිරීම නැවැත්විය හැක, මන්ද අශ්වයා සංඥාව ලබා ගත් වහාම ඔබට ප්‍රතිචාර දක්වන අතර ඔහුගේ විපාකය සොයනු ඇත.

යම් සංඥාවක් සඳහා ඔහුගෙන් යම් ආකාරයක හැසිරීමක් අවශ්‍ය බව අශ්වයා තේරුම් ගත් පසු, මෙම පෝරමය ලබා ගැනීම සඳහා පාලනයන් භාවිතා කිරීම තවදුරටත් අවශ්‍ය නොවේ. අශ්වයෙකුට සංඥා වලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඉගැන්වීම, පාලනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් වෙනුවට, ක්‍රීඩා මෝටර් රථයක ස්වයංක්‍රීය සම්ප්‍රේෂණයක් සමඟ අතින් සම්ප්‍රේෂණයක් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම වැනිය. දැන් ඕනෑම කෙනෙකුට එය කළමනාකරණය කළ හැකිය. සංඥාව යනු පුහුණුකරුට අශ්වයා සමඟ විකිණිය හැකි දෙයයි. අයිතිකරුට අවශ්‍ය හැසිරීම ලබා ගැනීම සඳහා පාලනයන්හි සියලු සංකීර්ණතා තේරුම් නොගෙන අශ්වයා පැදවීමට සහ සංඥා කිරීමට හැකි වනු ඇත.

ඔබ ත්‍යාගයක් සමඟ සංඥාවකට සහය දැක්වීම නැවැත්වූ විට කුමක් සිදුවේද? අශ්වයා ඉගෙනීමේ වක්‍රයෙන් ඉවත් වීමට පටන් ගනී. සංඥාවකට නිවැරදි ප්‍රතිචාරය ලබා දෙන විට ඇයට ත්‍යාගයක් ලැබෙන බව ඇය මුලින්ම දැනගත්තාය. දැන් ඇය ඔබට සංඥාවට ප්රතිචාරයක් ලබා දෙයි, නමුත් කිසිදු විපාකයක් නොලැබේ. ඉතා ඉක්මනින් ඇය ඔබට නිවැරදි පෝරමය, පිළිතුර ලබා දීම නතර කරයි, මන්ද ඇයට එය කිරීමට තාර්කික හේතුවක් නොමැති බැවිනි.

ඔබ අශ්වයෙකුට සංඥාවක් ලබා දෙන විට, ඔහු එයට දක්වන ප්රතිචාරය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. අශ්වයා ඉඟිය නොසලකා හරින්නේ නම්, ඔබ අශ්වයාට විශේෂ හැසිරීම් රටාව ඉගැන්වීමට භාවිතා කළ පාලනය වෙත ආපසු යා යුතු අතර ඉඟි සහ ස්වරූපය අතර සම්බන්ධය ඔහුට මතක් කර දිය යුතුය. සංඥා වලට ප්‍රතිචාර දැක්වීම නැවැත්වූ අශ්වයන් නැවත පුහුණු කිරීම පුහුණුකරුවන්ට ව්‍යාපාරයේ රැඳී සිටීමට උපකාර කරයි.

"පාලනය" යනු පීඩනයයි, ඔබ ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ කුමන ආකාරයේ හැසිරීමක්ද, නැතහොත් ඔහු ගමන් කළ යුත්තේ කුමන දිශාවටද, නැතහොත් ඔබ ඔහුගෙන් ලබා ගැනීමට කැමති ශක්ති ප්‍රමාණය තේරුම් ගැනීමට අශ්වයාට උපකාර කරයි.

අපි තරුණ අශ්වයෙකු පුහුණු කිරීම ආරම්භ කරන විට, අපි මුලින්ම ඔහු තුළ රිද්මය සහ විවේකය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කර ගන්නා අතර එය ඔහුට අප වටා ආරක්ෂිත බවක් දැනීමට උපකාරී වේ, පසුව අපි ඔහු වටා පීඩන කොරිඩෝවක් නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගනිමු, එය අප දැකීමට කැමති දේ හරියටම තේරුම් ගැනීමට ඔහුට උපකාරී වේ. . ඇය කළා. පීඩනයට නිවැරදිව ප්රතිචාර දක්වන විට පීඩනය මුදා හරින බව අශ්වයා ඉගෙන ගත යුතුය. මෙම "පීඩන" හෝ පාලනයන්හි ප්රධාන අර්ථය එයයි ඔබට ඒවා වෙනස් කළ හැකිය.

ඔබට ඔහු කිරීමට අවශ්‍ය දේ අශ්වයා තේරුම් ගත් පසු, ඔබට ඔහු කිරීමට අවශ්‍ය දේ අශ්වයාට පවසන සංඥා හෝ "ඉඟි" භාවිතා කළ හැකිය. සංඥා වෙනස් කළ නොහැක. ඔවුන් යමක් කිරීමට හෝ නොකිරීමට එක්කෝ ඔන් හෝ ඕෆ් විය හැකි ස්විචයන් වැනි ය.

අශ්වයා යම් රිද්මයක් තුළ නිශ්චිත වේගයකින් යම් චලනයක් ප්‍රේරණය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම අතර සම්බන්ධතා ඇති කරයි. වෘත්තීය පුහුණුකරුවන් (බෙරෙයිටර්) අශ්වයා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පාලන භාවිතා කරයි, පසුව ඔවුන් ආධුනිකයන්ට මේවා පැදවිය හැකි පරිදි සංඥා / ඉඟි ඉහළට තබයි. අශ්වයන් සහ කැමති රෝස මල් ලබා ගන්න.

සමහර අය අශ්වයෙකුට සංඥාවක් ලබා දීමෙන් සහ පසුව අශ්වයා අවසානයේ සංඥාව ක්‍රියාකාරකම සමඟ සම්බන්ධ කරන තෙක් ඔහුට අවශ්‍ය දේ කිරීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ලිහිල් ඊයම් ඊයම් මත පැත්තකින් ගමන් කිරීමට තරුණ අශ්වයෙකු පුහුණු කිරීමට කෙනෙකුට අවශ්ය විය හැකිය. එක් පුහුණුකරුවෙකු යෝධ පියවර තබමින් හෝ ඊයම් ඇඹරීමෙන් සහ අශ්වයා අනුගමනය කරනු ඇතැයි අපේක්ෂාවෙන් "ශාමනික නැටුම්" සිදු කරනු ඇත. මේවා සංඥා/ඉඟි. වෙනත් පුහුණුකරුවෙකු වෙනත් ආකාරයකින් කරනු ඇත. ඔහු ගමන් කරන දිශාවට අශ්වයා අසල සිටගෙන, ඔහුගේ පිටත අතේ කසය අල්ලාගෙන, අශ්වයා ඉදිරියට යාමට දිරිගැන්වීම සඳහා එය තරමක් චලනය කිරීමට පටන් ගනී. එය ක්‍රියාත්මක නොවන්නේ නම්, පුහුණුකරුට චලනය තරමක් ඝෝෂාකාරී ලෙස හෝ වේගවත් ලෙස වෙනස් කළ හැකිය, නැතහොත් අශ්වයාට ඉදිරියට යාමට අවශ්‍ය බව පෙන්වීමට කසයේ තුඩෙන් අශ්වයාගේ කලව ස්පර්ශ කිරීමට පවා හැකිය. පුහුණුකරු තරමක් ඉදිරියට නැඹුරු විය හැක. නැතහොත් අශ්වයාගේ උරහිස් හරහා ඔහුගේ කොඳු ඇට පෙළට ලම්බකව දිවෙන ද්විතියික බලපෑම් රේඛාවට මඳක් පිටුපසින් සිටින්න. මේවා පාලනයන්. අශ්වයා ගමන් කිරීමට පටන් ගත් විට, පුහුණුකරු ඔහු සමඟ එකම දිශාවට සහ එකම වේගයකින් ගමන් කරයි.

අශ්වයා පුහුණුකරුට ඔහුගෙන් අවශ්‍ය දේ තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත් විට, පාදයේ චලනය හෝ කකුල් සම්පීඩනය හෝ ආසනයේ චලනය වැනි ඔහුගේ චලනයන්ට ප්‍රතිචාර වශයෙන් ඔහු ඉල්ලීම ඉටු කරයි. අශ්වයා යම් පාලන කොරිඩෝවක් සහ අපේක්ෂිත හැසිරීම අතර සම්බන්ධයක් නිර්මාණය කරයි. පාලන සහ සංඥා/ඉඟි අතර රේඛාව ටිකක් බොඳ වීමට පටන් ගන්නේ මෙහිදීය! කෙසේ වෙතත්, පාලන කොරිඩෝව වෙනස් කර පරිවර්තනය කළ හැකි බව සත්යයකි. සංඥාවක් හෝ විමසුමක් යනු වෙනස් කිරීමට හෝ පරිවර්තනය කිරීමට නොහැකි "එය කරන්න" බොත්තමක් පමණි.

නවක සිසුන් පුහුණුව සඳහා අප වෙත පැමිණෙන විට, ඔවුන් පාලනයන් සහ සංඥා අතර වෙනස වැරදි ලෙස වටහා ගනී. ඔවුන් නිවස දෙසට පියවරක් තැබූ විට සහ ඔවුන්ගේ පුහුණු අශ්වයා ඔවුන් සමඟ පා තබන විට, ඔවුන් සිතන්නේ එම පියවරම අශ්වයා තමන් පසුපස යාමට පොළඹවන බවයි. එබැවින් ඔවුන් නව අශ්වයා සමඟ එකම රටාව භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරති. ඔවුන්ගේ පුහුණු අශ්වයා හොඳින් තේරුම් ගන්නා මෙම සංඥාව තරුණ කොළ පැහැති අශ්වයෙකුට තේරුමක් නැති බව ඔවුන් සොයා ගත් විට, අශ්වයා ඇවිදීමට දිරිගැන්වීම සඳහා පාලන ක්රම භාවිතා කිරීමේ ක්රමයක් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී.

මිනිසුන් දිගු කාලයක් සංඥා භාවිතා කරන විට, සංඥාව අශ්වයාට කිසිවක් නොකරන බව අමතක කළ හැකිය. සංඥාවක් යනු කිසියම් හැසිරීමක් සඳහා සරලව සක්‍රිය/අක්‍රිය කරන ස්විචයක් වන අතර, එය මුලින් සංවර්ධනය කරන ලද්දේ පාලන කොරිඩෝවක් භාවිතා කිරීමෙනි. ආධුනික ධාවකයන් සහ වෘත්තීය පුහුණුකරුවන් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, පාලක කොරිඩෝව ඉගෙනීමට හිටපු අයට කිසි විටෙකත් මුහුණ දීමට සිදු නොවනු ඇත.

ගැටලුව වන්නේ කාලයත් සමඟ සංඥාවකට හෝ ඉඟියකට අශ්වයාගේ ප්රතිචාරය නීරස විය හැක. මෙය සිදු වූ විට, සංඥාව අර්ථ විරහිත වන අතර එය ක්රියාත්මක කිරීමට ක්රමයක් නොමැත. සංඥාව නැවත නැවතත් පුනරුච්චාරණය කිරීමෙන් අශ්වයා අඳුරු ප්‍රතිචාරයක් දක්වන අතර පුහුණුකරු සහ අසරුවා කලකිරීමට පත් වේ.

Pavlov මෙය වසර ගණනාවකට පෙර ඔහු සුනඛයන් තුළ කොන්දේසි සහිත ප්රතිචාර පිළිබඳ සම්භාව්ය අධ්යයනයක් කළ විට අවබෝධ කර ගත්තේය. බල්ලාට කෙලින්ම පාලනය කළ නොහැකි ප්‍රතිචාරයක් භාවිතා කිරීමට ඔහුට අවශ්‍ය විය. ඔහු ලවණ භාවිතා කළේ ඔහුට පහසුවෙන් ආහාර සමඟ එය ප්‍රකෝප කළ හැකි බැවිනි. පව්ලොව් බල්ලන්ට කෑම දෙන අතරතුර සීනුවක් සමඟ සංඥාවක් ලබා දුන් අතර සීනුව නාද වන විට ඉක්මනින් එය සොයා ගත්තේය. අසල ආහාර නොමැති වුවද බල්ලන් කෙළ දමයි. ඔහු ආහාර නොමැති විට සහ නොමැති විට එක් එක් බල්ලා කොපමණ කෙල ප්‍රමාණයක් නිපදවන්නේද යන්න පිළිබඳ සියලු වර්ගවල ප්‍රස්ථාර සෑදුවේය. සීනුවේ ​​ශබ්දය සහ ආහාර ගැනීම අතර සම්බන්ධය සඳහා සෑම බල්ලෙකුටම තනි ඉගෙනුම් වක්‍රයක් ඇති බව විද්‍යාඥයා සොයා ගත්තේය. ඔහු ප්‍රධාන අත්හදා බැලීම දිගටම කරගෙන ගිය නමුත් ඔහු සීනුව නාද කරන සෑම අවස්ථාවකම ආහාර සැපයීම නැවැත්වූ විට, ඉඟි සහ ආහාර අතර සම්බන්ධය නොමැතිකම සඳහා ඉගෙනීමේ වක්‍රය ද එක් එක් බල්ලා සඳහා තනි පුද්ගල බව ඔහු සොයා ගත්තේය.

පාඩම නම්, අශ්වයාට එම ඉඟිය සහ විශේෂිත හැසිරීම් අතර සම්බන්ධයක් පවත්වා ගැනීමට අවශ්‍ය නම්, අපි නිරන්තරයෙන් ඉඟියක් හෝ ඉඟියක් පවත්වා ගත යුතු බවයි. පුහුණුව අතරතුර, පහත සඳහන් පුහුණු අනුපිළිවෙල පැවතිය යුතුය:

1. පළමුව, අපි අශ්වයාට එයින් ලබා ගැනීමට අවශ්‍ය හැඩය, දිශාව යනාදිය තේරුම් ගැනීමට උපකාර වන පාලන කොරිඩෝවක් පෙන්වමු.

2. එවිට අපි අශ්වයාගෙන් අපට කුමක් කිරීමට අවශ්‍ය දැයි ඔහුගෙන් විමසීමට අපි මෙම ශාලාව භාවිතා කරමු.

3. අශ්වයා තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත් පසු, අපට ඔහුට කළ යුතු දේ පැවසීමට මෙම ශාලාව භාවිතා කළ හැකිය.

පුහුණු අනුපිළිවෙලෙහි අවසාන ස්ථානයේ, අශ්වයා සංඥාවක් ලෙස පාලනය කිරීමේ කොරිඩෝවට ප්රතිචාර දක්වයි. තවද මෙහි පාලන සහ සංඥා/ප්‍රේරක භාවිතය පිළිබඳ වැරදි අවබෝධය පැමිණේ. ඔබේ ඉල්ලීමට අශ්වයෙකු ප්‍රතිචාර නොදක්වන විට, ඔබ මුලින්ම යොමු වීමට පටන් ගන්නේ බලහත්කාරයයි. කෙසේ වෙතත්, ඔබට සැබෑ සංඥාව, Pavlov ගේ සීනුව බල කළ නොහැක. අනික නියම බලහත්කාරය කියන්නෙ දඩුවම නෙවෙයි.

Cue/cue යනු අශ්වයා යම් පාලන කොරිඩෝවක් සහ එයින් ඔබට අවශ්‍ය හැසිරීම අතර ඇති කර ගත් සම්බන්ධතාවයක් නම්, පුහුණු අනුපිළිවෙලෙහි පළමු පියවර දෙක වෙත ආපසු ගොස් අශ්වයාට සහාය දීමෙන් එම සංගමයෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි ඔබට අශ්වයාට මතක් කළ හැකිය. . ඔබ ඔහුට කිරීමට කී දේ ශක්තිමත් කිරීමට අශ්වයාට වැටහෙන පාලන කොරිඩෝව වෙත ඔබ ආපසු යන විට, කිසිදු බාධාවක් ඇති නොකර ක්‍රමානුකූලව එම පීඩනය වැඩි කළ හැකිය. ඔබට සංඥාවක් සමඟ හැසිරීම බල කළ නොහැක.

පාලනයක් සහ සංඥාවක් අතර රේඛාව බොඳ වූ විට, ඔබට ස්විචයක් සක්‍රිය / අක්‍රිය කිරීමට වඩා වැඩි යමක් කිරීමට අවශ්‍ය බව මතක තබා ගන්න. ඔබට අශ්වයා තේරුම් ගැනීමට අවශ්‍ය වේ, ඔබ ඕනෑම පාලන කොරිඩෝවක සෑම කොටසක්ම වෙනස් කරන ආකාරයට ක්‍රියා වෙනස් කිරීමට ඔබට අවශ්‍යය. සත්‍යය නම් ඔබ කරන ඕනෑම දෙයක් පිළිබඳව ඔබ සම්පූර්ණයෙන් දැනුවත් විය යුතු බවයි. ඔබ කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔබ කරන දෙයට අශ්වයා ප්‍රතිචාර දක්වන ආකාරය පිළිබඳව ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුය. එවිට ඔබ අශ්වයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තත්වය විශ්ලේෂණය කර, ඔබේ පීඩන කොරිඩෝව වෙනස් කර නැවත අශ්වයාගෙන් පෙන්වන්න, අසන්න හෝ කියන්න. එක් එක් පුනරාවර්තනය සමඟ, ඔබ ඔබේ සම්බන්ධතාවය වැඩි දියුණු කරයි.

රොන් මෙරිඩිත්. අඩවි ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව Valeria Smirnova විසින් පරිවර්තනය කිරීම http://www.meredithmanor.edu.